В статье раскрывается образовательные возможности изобразительной деятельности детей в дошкольных учреждениях, как важный компонент подготовки детей к школьному образованию, анализируется содержание образовательных программ, разработанные специалистами Республики Узбекистан и Российской Федерации.

В истории художественной педагогики изобразительная деятельность дошкольников считается общепризнанным средством гармоничного развития ребенка. Поэтому  во всех этапах непрерывного образования, особенно в дошкольных и внешкольных учреждениях, особое место отводится изобразительной деятельности. Первым этапом приобщения детей к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства, искусства дизайна  являются учреждения дошкольного образования.
Изобразительная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях Республики Узбекистан осуществляется базовой программой «Болажон» (1), разработанной коллективом авторов в 2010 году.

Структура программы для подготовительной к школе группы (6 – 7 лет) состоит из 11 разделов с годовой нагрузкой 540 часов. Самым большим блоком  в программе является изобразительная деятельность, состоящая  из компонентов рисования (72 часа), аппликации (18 часов), конструирования (18 часов) и  скульптуры, лепки (36 часов). Таким образом, общая годовая нагрузка блока «Изобразительная деятельность» составляет 140 часов, т.е. 29,9 % от общего количество часов, что означает приоритетность данного вида деятельности в развитии ребенка, особенно в художественно-творческом плане как важное условия подготовки детей к школьному образованию.

Базовая программа «Болажон» является безальтернативной программой для всех регионов Республики Узбекистан. С этой точки зрения поучительна практика ученых, методистов и воспитателей Российской Федерации, разработавших содержание и методику дошкольного образования. Существуют несколько комплексных программ дошкольного образования с разделами  «Изобразительное искусство».  «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Программа развития и воспитания  в детском саду»,  программы «Красота. Радость. Творчество», «Развитие», «Радуга», «Истоки», «Детство».  В арсенале педагога дошкольного образовательного учреждения комплекс специализированных художественных и полихудожественных, а также дополнительных  программ. Творческое освоение и использование в модернизованном варианте  в условиях Узбекистана таких программ, как «Красота. Радость. Творчество» (авторы Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина), «Природа и художник»  (автор Т.А. Копцева),  «Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет» (автор И.А Лыкова), Интегрированная полихудожественная программа «Калейдоскоп» (авторы Л.Г. Савенкова, И.Н. Клюева, Е.Н. Зуйкова), интегрированная полихудожественная программа «Искусство – музей –  творчество» (авторы Л.Г. Савенкова, И.Б. Сенновская, Н. В. Антипова), несомненно, обогащают содержание, формы и методы подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению средствами изобразительной деятельности.

Практика интегрированных занятий с  детьми дошкольного возраста посредством ознакомления их с историческими архитектурными  памятниками Узбекистана с переходом на изобразительную деятельность дает основание полагать, что именно интегрированные занятия являются эффективным средством подготовки детей дошкольного возраста к школьному  образованию. В этих целях можно использовать научно-практические заключения и  методические рекомендации, содержающиеся в диссертационных работах (Д.Т. Собирова, Т.Л. Чаброва), а также отдельных исследованиях  фундаментального и прикладного характера, проводимых в Узбекистане. Таким образом, следует вывод о том, что наиболее  перспективным направлением  исследования проблем дошкольной педагогики, на наш взгляд, является разработка новых концептуальных подходов  подготовки детей к школьному образованию  через интеграцию  образовательных блоков.
 
Опираясь на концепции А.В. Бакушинского, Т.А Копцева  констатирует, что ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика  изобразительного искусства делают художественную деятельность уникальным средством воспитания и обучения. 

Познание мира основное требование подготовки детей к школьному образованию. Но при этом во всем процессе приобщения детей к изобразительной деятельности интегративного характера необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности дошкольников. Поэтому доминирующим принципом построения изобразительной деятельности дошкольников должна стать игровая форма преподнесения материала. Отличительной чертой программы, разработанной Т.А. Копцевой,  является интеграция различных видов художественно-творческой деятельности детей.  В отличие от программы, используемой педагогами дошкольных учреждений Узбекистана, в данной разработке наряду с лепкой, аппликацией, конструированием особое место отводится организации  процессов восприятия  природных объектов, произведений искусства и результатов детского изобразительного творчества на художественно-образной основе.  Следовательно, происходит процесс накопления соответствующих знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в начальной школе.

По своим образовательным целям программа И.А. Лыковой также поучительна для использования в дошкольных учреждениях Узбекистана,  ибо предусматривает формировать у детей эстетическое отношение  к окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.
По исследованиям, проводимым  под руководством Т.С. Комаровой, Л. А. Парамоновой, можно сделать вывод о том, что основные тенденции развития дошкольной педагогики направлены на  разработку «психолого-педагогических основ создания интегрированной программы художественно-эстетического цикла для дошкольников» ( 3,5).

Таким образом, анализ работ ведущих специалистов в области дидактики дошкольного образования дает основание полагать, что одним из наиболее  эффективных средств подготовки детей к школьному образованию является изобразительная деятельность. Через изобразительное творчество у детей-дошкольников формируются навыки восприятия окружающей среды, появляется мотивационная готовность к учебной деятельности. Изобразительной деятельность  развивает у детей определенные личностные качества, необходимые для  учебы в начальной школе. Немаловажным фактором успешного освоения учебного материала начальной школы является готовность ребенка в  коммуникативном плане, т.к. процесс учебы в школе происходит в коммуникативной среде. Занимаясь изобразительной деятельностью ребенок осваивает основные параметры общения со сверстниками, с педагогами в процессе творческой деятельности.

Самым главным критерием подготовки дошкольников к школьному обучению является их интеллектуальная готовность. Помимо освоения окружающей среды, ребенок осознает мир предметов с их основными характеристиками (форма, цвет и их различия по интенсивности, величине, фактуре, строению, назначению, пропорции и другим характерным признакам). Готовность ребенка к школьному обучению в интеллектуальном плане позволяет совершенствовать теоретические знания в практические умения и навыки. Занимаясь рисованием,  ребенок осваивает технологию использования различных видов  изобразительных материалов  в зависимости от содержания изображения.
Занятия по аппликации также имеют важное значение в системе подготовки детей к школьному образованию. Также занятия  позволяют через игру решать дидактические задачи.

Современные тенденции совершенствования содержания дошкольного образования диктуют внесение в его  компоненты элементы дизайна. Занятия по конструированию дают мало шансов для экспериментирования, поисков новых форм и  конструкций для решения дизайнерских задумок. С этой точки зрения раздел «Изобразительное искусство» (авторы Т.Г. Казакова, И.А. Лыкова, Г.Н. Пантелеев, Л.В Пантелеева)  Общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста для дошкольных учреждений  могут быть успешно адаптированы для других регионов. В содержание программы гармонично внедрены современные тенденции, рассматривающие изобразительную деятельность как символико-моделирующий вид детской активности наряду с игрой и конструированием. Традиционное название «Конструирование» представлено в виде «Дизайн-деятельность». Именно дизайн-деятельность  позволяет наиболее полно раскрыть гендерные и индивидуально-типологические особенности детей дошкольного возраста в процессе подготовки их к школьному образованию на занятиях изобразительной деятельности.

Сулаймонов А.П.
к.п.н. заведующий лабораторией Узбекского научно-исследовательского института педагогических наук имени Т.Н.Кары Ниязи